世界の教育の歴史は、現在に至るまで長い間変化を続けています。時々良い品質基準を満たすために、根本的な変更が行われています。その歴史を見てください。1945年以来、世界の教育カリキュラムは、1947年、1952年、1964年、1968年、1975年、1984年、1994年、2004年から2006年にかけて、しばしば変更されてきました。これは、システムの変化。国と州の社会における政治、社会文化、経済、科学技術。
それで、独立の時代から現在までの世界の教育カリキュラムの旅の詳細については、以下の説明を覗いてみましょう！
カリキュラム自体は、1つの教育レベルの期間にレッスン参加者に提供されるレッスンデザインを含む、教育プロバイダーによって提供される一連の科目および教育プログラムとして解釈できます。世界自体では、教育計画のセットとしてのカリキュラムは、社会で発生する要求と変化に応じて動的に開発される必要があります。ここで、すべての国のカリキュラムは、パンチャシラと1945年憲法という同じ基盤に基づいて設計されています。違いは、教育目標の主な重点とそれを実現するためのアプローチにあります。
世界の教育カリキュラムは時々
1947年以降、カリキュラムの言語は1947年の学習計画として知られていました。 レアプラン。 オランダ語で「レッスンプラン」を意味し、用語よりも人気があります カリキュラム 英語で。 。当時、使用されたカリキュラムは、世界の他の国々と同等の主権者である人間性の形成をより強調していました。
しかし、教育カリキュラムは1950年にすべての学校で最初に適用され、2つの主要なもの、つまり、科目のリストと授業時間に加えて、人格教育、州とコミュニティの認識、主題に関連する優先順位のある授業の概要のみが含まれていました。毎日のイベント、芸術と体育への注意があります。
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1947年の学習計画の後、1952年に世界の教育カリキュラムが改良されました。名前をRentjanaLessonsUnraveled 1952に変更する。このカリキュラムの特徴は、すべてのレッスンが日常生活に関連するレッスンの内容に注意を払う必要があることです。世界の教育カリキュラムの変革は、1964年またはスカルノ大統領の時代の終わりに起こった変化とともにますます発展してきました。ここで、現時点でのカリキュラムは、創造性、味覚、意図、仕事、および道徳の開発に焦点を当てています（Pancawardhana）。被験者は、道徳的、知性、感情的/芸術的、スキル（スキル）、および身体的の5つの研究領域のグループに分類されます。基礎教育は、実践的な機能的知識と活動にさらに重点を置いています。
1968年、世界は別のカリキュラムの変更を受けました。主なことは、教育カリキュラムの構造をパンチャシラダナからパンチャシラの精神、基本的な知識、および特別なスキルの育成に変更することです。 1968年のカリキュラムは、1945年の憲法の施行に向けた方向性の変化の現れであり、その結果、真の、強く、身体的に健康なパンチャシラの人間を形成し、知性と身体的スキル、道徳、性格、宗教的信念を高めます。教育の内容は、知性とスキルを高め、健康で強い体格を発達させる活動に向けられています。
同様に、1975年に発生した変更では、実施されたカリキュラムは、教育システム開発手順（PPSI）に従って、方法、資料、および目的の観点からより詳細になりました。その結果、各学習ユニットがさらに詳細になります。一般的な指示、特定の指導目的（ICT）、主題、学習ツール、教育および学習活動、および評価です。
1984年、世界の教育カリキュラムが実施されました プロセススキルアプローチ。プロセスアプローチの優先順位ですが、目標は依然として重要な要素です。このカリキュラムは、「1975年強化カリキュラム」とも呼ばれます。学生は学習科目として位置づけられます。何かを観察することから、グループ化すること、議論すること、報告することまで。このモデルは、アクティブ学生学習法（CBSA）または 学生アクティブリーミング（SAL）。 1984年のカリキュラムの誕生の背後にある重要な人物は、博士です。コニー・R・セミアワン、1980年から1986年までは国民教育省のカリキュラムセンターの責任者であり、1984年から1992年まではIKIPジャカルタ（現在はジャカルタ州立大学）の学長でもありました。
新しいスタイルの世界カリキュラム
90年代には、世界で新しいスタイルのカリキュラムを開始するためのマイルストーンでした。その特徴は、四半期制の学校での授業段階の分割であり、学校での学習はかなり密な主題（主題/内容に向けられている）を強調し、人気があります。つまり、世界中のすべての学生にカリキュラムシステムを課します。
1994年のカリキュラムでは、1975年と1984年のカリキュラムは、法律No.の施行の論理的帰結として、中央集権から中央集権への政府の構造的変化への対応としてさらに洗練されました。地域自治に関する22と25。しかし、目標とプロセスの組み合わせは成功しておらず、学生の学習負荷が重すぎると考えられているため、多くの批判が寄せられています。
2004年には、1994年のカリキュラムに代わるものとして、コンピテンシーベースのカリキュラム（KBK）が開始されました。このカリキュラムでは、このコンピテンシーベースの教育プログラムには、適切なコンピテンシーの選択、成功を判断するための評価指標の指定という3つの主要な要素が含まれている必要があります。コンピテンシーの達成、および学習開発の。
このコンピテンシーベースのカリキュラムでは、学習成果と多様性に向けて、個人的にも古典的にも学生のコンピテンシーの達成を強調しています。学習活動はさまざまなアプローチと方法を使用します。学習リソースは教師だけでなく、教育的要素を満たす他の情報源でもあります。
それだけでなく、世界の教育カリキュラムは2006年も教育ユニットレベルカリキュラム（KTSP）で継続されました。内容と学生による技術的評価への目標能力目標を達成するプロセスに関するレビューは、2004年のカリキュラムと大差ありません。
最も顕著な違いは、教師が生徒の環境や状況、そして学校の状況に応じて授業を計画する自由が与えられることです。これは、各教育単位の各科目の基本枠組み（KD）、大学院コンピテンシー基準（SKL）、コンピテンシー基準、および基本コンピテンシー（SKKD）が国家教育省によって決定されているためです。したがって、シラバスや評価システムなどの学習ツールの開発は、リージェンシー/市政府の調整と監督の下での教育ユニット（学校）の権限です。
国家教育の質を向上させるために、現在、教育カリキュラムは2006年と2013年の二重カリキュラムを使用しており、現在のカリキュラムには、知識、スキル、態度、行動という3つの評価側面があります。今回の教育システムでは、学習教材は世界言語、社会科、PPKNなどの教材を合理化し、数学などの追加教材があります。
