2013年半ば以降、ワールドはパイオニアスクールで2013年限定のカリキュラムを実施しました。つまり、小学校レベルのIとIV、中学校のクラスVII、SMA / SMKレベルのクラスXです。最終的に小学校レベルのクラスI、II、IV、およびVに進む前。中学校レベルのクラスVIIおよびVIII。 2014年の高校レベルのクラスXとXI。
当時、世界の各州に広がる少なくとも6,326の学校がパイロット校として並んでおり、このカリキュラムが初めて試験的に導入されました。
一般に、カリキュラムは、教育および学習活動のガイドラインとして機能する一連のルールです。通常、長い間適用が決定されていないコンテンツと教材で構成されており、国際基準に適応するために必要に応じていつでも変更できます。カリキュラム2013（K13）自体は、2006年のカリキュラム、または約6年間有効になっている教育ユニットレベルカリキュラム（KTSP）と呼ばれるカリキュラムに代わる、政府によって実施される恒久的なカリキュラムです。
しかし、このカリキュラムの変更（KTSPからK13へ）は長くは続かなかった。当時の教育文化大臣の規則（2014年12月11日付けの2014年第60号）に基づき、2013年カリキュラムの実施は中止され、学校は初等中等教育を除いて一時的に教育ユニットレベルのカリキュラムの使用に戻りました。 3学期に実施した教育ユニット、幼児教育ユニット、特別教育ユニット。
この決定は議論の余地がありましたが、当時文化・初等中等教育大臣を務めていたアニー・バスウェダンは、彼の政策が後退であると言及することを拒否しました。アニスによれば、このカリキュラムの実施は、実施の準備と一致していませんでした。彼はまた、カリキュラムの実施の内容が不明確であり、十分に文書化されていないと述べた。
では、2006年と2013年のカリキュラムの違いは正確には何ですか？
能力
この場合、能力は最前線に位置します。 2006年のKTSPにコンピテンシー基準（SK）と基本コンピテンシー（KD）が含まれている場合、2013年のカリキュラム（K13）には、コアコンピテンシー（KI）と基本コンピテンシー（KD）、科目、学習アプローチの種類、評価などがありました。
KTSPでは、コンテンツ標準は、コンピテンシー基準と基本的なサブジェクトコンピテンシーに詳述されているサブジェクト目標（サブジェクトコンピテンシー標準）に基づいて策定されます。ここで能力は主題から導き出されます。一方、K13では、コンテンツ標準は、科目のないコアコンピテンシーを通じて大学院コンピテンシー標準から派生しています。科目は、達成すべき能力から導き出されます。
科目
別の違いは被験者から見ることができます。 KTSPで各科目が独自の基本的な能力で独立して設計され、合計11科目である場合、K13では、各レッスンで科学的アプローチを使用して生徒の創造性を高めます。ここでは、生徒は観察、質問、試行、推論、作成、コミュニケーションを行うことができます。合計で、学生がここで習得しなければならない6から7の科目があります。
評価
KTSPでは、評価プロセスは知識の面でより支配的です。後継カリキュラムでは、プロセスと結果に基づいて態度、スキル、知識のすべての能力を測定することにより、評価が確実に実行されます。したがって、常に複数の正解があります。 K13では、教師は生徒の作業だけでなく、生徒の作業プロセスも測定します。
ポインティング
専攻については、KTSPで高校生がXI学年以降の専攻を選択できる場合、2013年のカリキュラムには高校生向けの専攻はありません。学生は、いくつかの必修科目、専門分野、興味の深さ、興味の深化を念頭に置く必要があります。 SMKでの指定もKTSPほど詳細ではありません。
しかし、2013年のカリキュラムから古いカリキュラム（KTSP）への変更も長くは続かなかった。 2015/2016年度は、改善に向けてカリキュラムを改訂しました。この改訂版は、態度、スキル、知識の3つの能力を持つ世代を生み出すために政府によって作成されました。名前は2013年のカリキュラムのままですが、その後ろに改訂版が追加されています。
2013年改訂カリキュラムでは、次の4つの点が修正されています。
- すべての科目における精神的態度と社会的態度の能力を構築する。以前は、古いK13では、精神的態度と社会的態度を学び、評価することの複雑さがありました。
- KI-KDの一貫性とドキュメントの配置。以前の古いK13では、KI-KDとシラバスおよび書籍の間に矛盾がありました。
- 改訂されたK13エディションを実装する際に教師に創造的なスペースを提供します。以前の古いK13では、5M思考プロセスの適用は、手続き型で機械的な学習方法でした。
- 思考プロセスの分類学的内訳によって制限されない能力の構造化。
